الذكاء الاصطناعي وواجبات الأطفال.. مساعدة ذكية أم قتل للمهارة وقدرة الطفل على التفكير والاستقلال؟

دخل الذكاء الاصطناعي إلى حياة الأطفال من أوسع أبوابه، ولم يعد استخدامه مقتصرًا على البحث عن معلومة أو تجربة تطبيق جديد، بل أصبح حاضرًا في أداء الواجبات المدرسية وحل المسائل وكتابة الأبحاث وتلخيص الدروس.

 وبينما تنظر بعض الأسر إلى هذه الأدوات باعتبارها وسيلة حديثة تساعد أبناءها على التعلم ، تبرز في المقابل مخاوف تربوية ونفسية من أن يتحول الاستخدام المفرط إلى بديل عن التفكير والمجهود الشخصي.

 بين المساعدة والتفكير بالنيابة عن الطفل

المعضلة الحقيقية ليست في أن يستعين الطفل بالذكاء الاصطناعي، وإنما في الطريقة التي تتم بها الاستعانة. فالطفل الذي يستخدم الأداة لفهم فكرة صعبة ثم يحاول حل الواجب بنفسه يختلف تمامًا عن طفل يضع السؤال أمام برنامج للذكاء الاصطناعي، ويحصل على الإجابة النهائية، ثم ينقلها كما هي. في الحالة الأولى تصبح التكنولوجيا وسيلة للتعلم، أما في الثانية فقد تتحول إلى وسيلة لإلغاء عملية التعلم نفسها.

وتزداد أهمية هذه النقطة مع نتائج بحثية حديثة تناولت تأثير المساعدة بالذكاء الاصطناعي في أداء مهام التفكير، ووجدت ارتباطًا بين الاعتماد الأكبر على الأداة وبين انخفاض الأداء عندما يضطر المستخدم إلى العمل من دونها، بينما ارتبط الجهد الذاتي الأكبر بمكاسب تعليمية أفضل ، وهذه النتائج تفتح بابًا مهمًا للنقاش حول ما إذا كان الذكاء الاصطناعي يرفع مستوى التعلم فعلًا أم يرفع فقط سرعة الوصول إلى الإجابة.

ومن الناحية التربوية، يرى الدكتور عاصم حجازي  أستاذ علم النفس التربوي بكلية الدراسات العليا للتربية في جامعة القاهرة، أن التعامل مع التكنولوجيا لا يمكن أن يقوم على المنع وحده ، خصوصًا مع تحول الأدوات الرقمية والذكاء الاصطناعي إلى جزء من الحياة اليومية للأطفال. ويؤكد أن الأهم هو بناء وعي ومهارات رقمية تجعل الطفل قادرًا على الاستخدام الصحيح بدلًا من تركه أمام التكنولوجيا دون توجيه.

وهنا تظهر مسؤولية الأسرة والمدرسة معًا. فبدلًا من الاكتفاء بسؤال الطفل عن مصدر الإجابة، يجب أن يكون الاهتمام الأساسي بما إذا كان قد فهمها أم لا. 

يمكن للأم مثلًا أن تطلب من طفلها شرح الحل بأسلوبه، أو إعادة حل المسألة دون استخدام الأداة، أو مناقشة الإجابة لمعرفة أين أصاب وأين أخطأ.

كما أن الطفل يحتاج إلى فهم أن الخطأ جزء من التعلم، وأن البحث عن الإجابة ليس عيباً، لكن التخلص من مرحلة التفكير بالكامل قد يحرمه من مهارة يحتاج إليها طوال حياته.

وتزداد أهمية هذا الوعي في المراحل الدراسية الأولى؛ لأن المهارات التي تتكون في هذه الفترة، مثل التركيز، والذاكرة، وحل المشكلات، والتجربة والخطأ، لا تُكتسب بمجرد الحصول على الإجابة الصحيحة، وإنما من الطريق الذي يسلكه الطفل للوصول إليها.

لذلك فإن السؤال لم يعد: هل نسمح للأطفال باستخدام الذكاء الاصطناعي؟ ، وإنما أصبح: كيف نستخدمه دون أن نسمح له بأن يفكر نيابة عنهم؟

فالذكاء الاصطناعي يمكن أن يكون مدرسًا مساعدًا ممتازًا، لكنه يصبح خطرًا عندما يتحول من أداة تساعد الطفل على التعلم إلى أداة تعفيه من التعلم.